Предыдущий пост Поделиться Следующий пост
Про возраст, время и подснежники
ludmilapsyholog

Одна из самых вредоносных формул в воспитании звучит так: «Если ребенка сразу (не) приучишь, то так будет всегда». Не нужно приучать к рукам. Нужно сразу приучать к  аккуратности. Не нужно приучать спать с мамой. Нужно сразу приучать оформлять письменные работы правильно. И т. д., и т. п.
Ну, что за чушь, а? Такой подход подразумевает взгляд на ребенка как на банку с крышкой, куда что засунешь, так оно там и останется. При всей очевидной вроде бы абсурдности этот взгляд обладает прямо-таки магнетическим действием, буквально гипнотизируя взрослых. «Ну как же так? Так и оставить? Но ведь тогда он будет ВСЕГДА (сосать палец, рыдать в магазине игрушек, забывать сделать уроки, играть в компьютер, любить Диму Билана – нужное подчеркнуть)! Нужно же что-то делать!». А-а-а, мы все умрем!Я обычно говорю: «Слушайте, это вообще интересный ход мысли. Предлагаю не переводить ребенка за руку через дорогу. Надо сразу приучать! А то что же, так и будет ВСЕГДА только с нами ходить?». Замешательство. «Нет, так нельзя, это другое». Чем другое, а? Вот ребенок боится спать один. Ну, мы-то конечно знаем, что скелет под кроватью, которого он боится – нереален, в отличие от машин на дорогах. Но для него-то реален! Гораздо более чем, потому что скелета, такого страшного, он почти прямо видит, и почти прямо слышит, как тот скребет своими костями об пол. А машина – чего ее бояться? Едет и едет. Яркая, красивая.
(Как, интересно, дети объясняют себе, почему от одних опасностей взрослые готовы их оберегать и даже с чрезмерным рвением, а другим спокойно отдает на растерзание, да еще и стыдит, что ты боишься? Какая у них на эту тему версия в голове? Хотелось бы узнать.)
 
Или вот начальная школа. Ну, зачем в первом классе уделяется столько внимания оформлению? «Чтобы сразу приучить, а то…». ОК, давайте приучим сразу интегралы решать? Почему-то мысль о том, что семилетний ребенок не может решать интегралы, очевидна. А мысль о том, что он НЕ МОЖЕТ просто в силу возрастных особенностей, упомнить все эти алгоритмы: четыре клеточки сюда, а если на последней строке, то не начинаем, а если не поместилось, то вот так. И все это надо делать одновременно с собственно письмом и думаньем!
Такой чудесный возраст – с 7 до 10! Такой творческий, богатый, такой страстный интерес к тому, как устроен мир, такая способность к неожиданным обобщениям, ассоциациям, такая синтетичность восприятия любого предмета! Видеть мир не как набор научных дисциплин, а весь, как живой единый организм, думать о бабочках, о звездах, о составе грязи под ногтями, об ураганах, о викингах, об атомах, о том, почему люди смеются  – с интервалом в пять секунд, а то и вовсе одновременно.  Не просто думать – ЧУВСТВОВАТЬ про это, пропускать через всего себя.  Эти невероятные упорство и самоотдача в занятии тем, что интересно! Часами, с упоением, забыв обо всем, футбол ли это, конструктор, рисование, фантазирование – у кого что! Придумываются игры, рождаются свои Швамбрании и Терабитии, все эти клады, тайны, шифры. Стремительное развитие всех мыслительных функций, как цветок в ускоренной съемке разворачивается из бутона. Растет (должна расти, по крайней мере) уверенность в себе, самостоятельность, способность действовать в неожиданных, меняющихся обстоятельствах. Тяга к приключениям, к новому опыту. Зарождение дружбы, уже не детской, а настоящей, которая может быть на всю жизнь.
Идеальный мир ребенка этого возраста показан в мультиках «Земля до начала времен». Своя компания друзей, свобода, настоящие приключения, но где-то рядом есть мудрые и сильные взрослые, которые, если что, придут на помощь, а вечером уложат спать. И больше от них ничего не нужно.

А теперь подумаем, но что тратятся эти годы. Четыре клеточки вниз, две строки пропустить. О чем ты думаешь, Петров? Ты опять витаешь в облаках на уроке? ЧЕТЫРЕ клеточки, что тут не понятно?  Еще раз, закрепляем. Повторим. Перепиши два раза. Напиши три строчки этого слова. Не шепчитесь. Не разговаривайте. На перемене не бегайте.
Почему у тебя такой бардак в портфеле? Неужели трудно аккуратно заполнить дневник? Хватит играть, нам некогда, пора на английский. Мы не можем позвать в гости Владика, ты не успеешь позаниматься музыкой. Ты не пойдешь гулять, пока не будут сделаны уроки.
ВСЕ поперек задач возраста, ВСЕ вопреки природе ребенка.
Учебники. Тоска смертная. Кто подбирает эти тексты? Кто закладывает эти бесконечные тошнотворные петли повторений пройденного, так что у ребенка создается стойкое впечатление, что отходил четверть и НИЧЕГО нового не узнал? (Исключение – учебники Л. Петерсон. Очень правильно сделаны с учетом возраста, но в школах их не любят – сло-о-жно… Думать надо… Лучше еще разок повторить…)
Нормативы оценок: диктант без одной ошибки, но неаккуратно и с исправлениями. Трояк. Мораль для ребенка: содержание – ничто, форма – все. Главное, чтобы смотрелось, суть не так важно. Еще одна мораль: ошибка фатальна. Заметил и исправил – это тебя не спасет. Потом удивляемся, откуда неврозы и склонность опускать руки при первой же неудаче…
Программа: разделение на предметы, на темы, на блоки. Все раздроблено, один урок закончен, другой начат, одна тема, потом другая, связи никакой. Ребенок приходит в конце первого класса со слезами: «Задача не получается!» Проверяю – все верно, на одной полке 9 книг, на другой 15, ответ 24. Ребенок, уже в голос рыдая: «Ответ не может быть 24, потому что – внимание! – мы еще не выходим за пределы двух десятков! Я неправильно решила, пойду еще думать». Убиться об стену. Час отчаянных усилий на то, чтобы ребенок все-таки сделал вывод, что верить надо себе, своему разуму, а не непонятным рамкам, которые сами же составитель учебника по невнимательности нарушили. А если б не пришла?

Слушайте, я честно не понимаю, зачем это, а? Зачем вытаптывать все, что в это время бурно растет, и старательно возделывать то, что расти еще не должно и не может? Как в известной сказке про дуру-принцессу, возжелавшую подснежников в декабре и испортившую всем праздник, и без подснежников обещавший быть веселым.
Почему нельзя ПРОСТО ПОДОЖДАТЬ?
Вот 10-11 лет. Синтетичность мышления уступает место аналитичности. Просыпается страсть к коллекционированию, систематизации, классификации, наведению порядка, интерес к деталям, внимание не к связям, а к различиям и противопоставлениям. Так давайте! Вот сейчас давайте и объясним про четыре клеточки, и про аккуратное ведение дневника – пойдет как по маслу. Раз, два – и все всё поняли. И отвращения еще не получили к самому процессу, с удовольствием, с азартом – кто лучше победит хаос и создаст порядок? Теперь это соответствует возрасту, этого просит душа, это будет в самый раз! Зачем тратить на это часы и нервы, когда это не в масть, не вовремя, некстати? Зачем ломиться в дверь, которая еще закрыта и которая сама в свое время обязательно откроется?

Это ведь все вроде описано в возрастной психологии и даже в педвузах изучается. Ну, или по крайней мере, видно просто при наблюдении за детьми, при работе с ними. Конечно, конкретные дети могут быть со своими особенностями развития, но общие тенденции все равно в этом примерно русле.  
Почему особенности возраста игнорируются? Мне кажется, причиной – как раз вот этот страх. «Если сразу (не) приучишь, то…». Восприятие ребенка как неживого, несубъектного, неразвивающегося, не стремящегося к лучшему и большему. Маниакальная уверенность взрослых, что детей именно они воспитывают и формируют, и надо все предусмотреть, заложить хорошее, заблаговременно пресечь плохое. В результате ребенок, к которому относилась как к объекту применения воспитательных усилий, к подростковому возрасту нередко и становится объектом, почти неодушевленным предметом, который «ничего не хочет». Лежит на диване и щелкает пультом. Это бывает у детей, выросших в казенном доме, которым все время указывали, что им делать и когда, и, как ни странно,  у детей родителей, которые «посвятили им жизнь» и всегда «знали, как надо». Потому что все, чего ребенок когда-либо хотел, было «не то и не так», а все, чего, по мнению взрослых, ему следовало хотеть, и иногда он даже делал вил, ничего не давало его уму и сердцу, это ведь они хотели, а не он. Ну, и отхотели все. И самих взрослых все это делает глубоко несчастными, они убиваются из-за двоек и троек, из-за неаккуратного дневника, а потом – из-за того, что «ему ничего не интересно», и «он не желает ходить в школу».

 Навеяно двумя параллельными впечатлениями. За окном – все тает, хотя только вчера казалось, что зима навечно. У ребенка вдруг в дневнике и тетрадях красота и аккуратность, в начале года было жуть что. Моей заслуги в этом ровно столько же, сколько в приходе весны. Я открываю-то все это хозяйство раз в три месяца, поэтому бросилось в глаза. Просто равноденствие, перелом. Просто дочке уже скоро будет десять.  



Интересно... Мы буквально вчера обсуждали вопрос несоответствия школьно программы и возможностей-потребностей ребенка с примерно теми же неутешительными выводами.
А что Вы можете посоветовать родителю младшеклассника? Забирать на домашнее обучение? Дополнительные курсы? Что-то еще?

Мы со своей пока договорились, что у нас будет собственная школа, я буду давать ей задания разные, а она - искать информацию в интернете и мне рассказывать. Но это все параллельно основной школе и как-то после работы...

Если ребенок не слишком разрушается школой и при этом ему хорошо с ребятами, я бы не забирала. Просто не париться насчет оценок вообще. И чтобы было много всего другого, для души.
А если интроверт, который любит сидеть один и заниматься самостоятельно, и есть возможность, так можно и забрать.

Однозначно в мемориз!)) Спасибо!

К сожалению, всё верно, на мой взгляд...

Занятно, но непонятно как правильно. Вот моей старшей уже 11, 5 класс. Как был бардак в тетрадях и портфеле, так и остался.

Нигде не написано, что любой и каждый ребенок должен иметь дао аккуратности. Кроме того, у них уже просто формируется к этому времени стойкое мнение о себе как о "безнадежной неряхе". Ну, и чего тогда колотиться?

А ведь есть волшебные школы, где все это учтено. И давно уже. А мы как обычно отстали лет на 50:( Я бы сделала более глобальный вывод - вот потому, что детей так "воспитывают" и так "учат", мы так живем:(

Может, и так.
Учтено все это, например, в вальфдорских школах, но их на всю Москву 2 шт, из которых одна платная. Было больше, всех почмырили. Ибо нефиг.
А обычно "продвинутая" школа илисистема -- это та, которая мытьем или катаньем таки-научается выращивать подснежники в декабре. И родители от этого тащатся жутко :(

Распечатать крупным шрифтом, читать утром и перед проверкой уроков...

(Удалённый комментарий)
(Удалённый комментарий)
Грустно :(
СОгласна полностью. Вот поэтому хотела бы ребенков определить в частные школы хотя бы в начальные классы, где был бы индивидуальный подход. Но боюсь, материально не потяну это удовольствие.
Эх :(

У меня самой часто бывало (и есть) ощущение, что учебники пишут бездетные, ну, или те, кому "не до своих детей", они, блин, Родину спасают, а скорее, просто "метят территорию", чтобы чужак на нее не посягал.А как мне нравятся учебники, где долго и нудно нужно заучивать целые пласты материала, потому что "вы через год начнете изучать ....., и вам СТАНЕТ ПОНЯТНЫМ механизм самого процесса). Вот один пример - нудное заучивание валентностей и зазубривание реакций, в которые вступают вещества (химия)7-9 класс, и как все становится просто и внятно, когда изучишь строение атома, но это...физика 10-11 класс. Короче, большая часть времени учебы в школе "тренировка памяти", вплоть до ее, памяти, полного истощения.

А главное, формируется отношение к учебе как к глотанию через силу непереваренных и отвратительных на вкус сведений. Это хуже, чем неграмотность, ИМХО.

(без темы) (Анонимно) Развернуть
А меня так никому и не удалось научить аккуратности. И почерк у меня неразборчивый, и даже на лекции я все-еще иногда опаздываю... И знаю нескольких докторов наук, у которых бедлам и на столе и в записях :)

И меня :)
Когда Алиску первые два года просто третировали с этим почерком, я ей все время говорила: у меня еще хуже, это не помешало мне получить два образования и сейчас писать книжки.
Почерк, кстати, у нее и сейчас оставляет желать, но грязи стало сильно меньше и слова более-менее в строчках сидят. И появилось хотя бы стремление к аккуратности, а раньше она в упор не понимала, зачем все это нужно. Моя была задача -- чтобы она не возненавидела сам процесс письма за это время.
Я так терпеть не могу.

Спасибо за поддержку в конце четверти! :)
Иногда об этом всем забывается...
Помню тоже как Вероникина учительница (во 2 или 3 классе) талдычила, ну как же она работать будет потом? ну да хозяйственная - доску вытирает всегда, помогает, а что же работать потом не пойдет что ли?
Типа раз так к учебе относится неаккуратно, то все - в уборщицы подъездов только путь или на крайняк в домохозяйки, что видно уравнивалось, а по мне так тот факт, что на домохозяйку она уже тянула, был очень утешителен в тот момент :)))
А теперь, как раз в 5 классе, нормально в тетрадях.
Теперь у нас просто видно лень читать параграфы и поведение.

А по журналистской работе (веду ж раздел Образование) я хожу на всякие семинары, открытые уроки. И каждый раз думаю: "Ну прям вы все эти заморочки на уроках используете, да? Интерактивную доску, игры всякие там? Небось ведь только для комиссии расстарались?" Хотя конечно по детям видно - для галочки это или действительно используют всякие приемы детопривлечения к знаниям. Но мы не в такой школе, хотя гимназия.

Конечно только для галочки на открытых уроках. Этой показухе прям с вуза приучают...

единственный ужас новых детей - ой, опять же в школу пойдут! Как я радовалась, когда старшие закончили!

Иногда везет найти хорошую. Мой старший с 7 по 11 был счастлив в школе.

Ну, во-первых, возрастные особенности всё же учитываются в программах. Другое дело, как это преподносит учитель, вот тут может быть тыща вариантов.
Далее. Как быть, если один диктант правильный, но грязный и с исправлениями, а другой тоже правильный, но ещё и написан каллиграфически? Обоим пятёрки? Но второй же лучше! Зачем стараться?
Словарный диктант - 20 слов, но одна ошибка - минус балл. "Потому что эти слова они уже давно знают" - неправильно?
В первом классе чтение слогов по строчкам, по столбикам, по порядку, вразнобой - неправильно?
Клеточки и строчки - отнюдь не "потому что привыкнут" - а для обучения отсчитыванию и прочему.
Петерсон - нстолько нелогичная и неправильная, что у нас в институте вообще табу на неё, на уровне кафедры и даже на уровне факультета. А Истомина сама к нам приезжала! А вот в "правильного" Эльконина-Давыдова у нас ВСЯ ГРУППА въехать не может! Отличники - лишь чуть-чуть, я - едва-едва, все эти мерки, стрелки - вот где жесть натуральная!
Так что всё придумано правильно, вопрос, как это преподносить детям. Или давайте в 10 лет в первый класс отправлять - сразу "всё получится", так что ли?

Кстати, да. Раньше в гимназии брали в 9-11, и это имело смысл. А до того дети играли, развивались, в живом общении осваивали иностранные языки, слушали рассказы по истории, музицировали. Понятно, что сейчас это малореально, школы нужнв прежде всего чтобы развязать руки родителям. Да и в школе сожно было в начальных классах все сделать по-другому. Чтобы интересно было, чтобы дух захватывало. И даже педагоги такие есть. Но они сдохнут в нынешней началке, со всеми этими планами уроков, счетом слов в минуту и прочей мутью.
Петерсон как раз правильная с точки зрения ребенка, а не с точки зрения кондового подхода. Она идет за мыслью, за живым интересом. Но очень уж другая, вот даже табу... С ума сойти...
У меня старший учился по Петерсон, с таким удовольствием, они спорили, искали решения. А младшая давится Моро. Скучным, как осенний дождь. Говорит: а что может быть интересного в математике? Это же вредительство просто!

Про диктант. Ну, поставьте первому ДВЕ пятерки. Вам что, жалко?
Чтение слогов убей бог не пойму зачем. Читают люди ради смысла. Нет смысла - нет желания читать. Зачем дрессировать-то? Ну, если это не дефектология, там могут быть особые соображения.
Да не надо писать словарный диктант из слов, которые они уже давно знают. Не надо все талдычить и повторять в этом возрасте, издевательство это. Ну, пусть он забудет, недозапомнит, потом доберет. Зато тошнить его не будет от самого процесса.

(Удалённый комментарий)
(Удалённый комментарий)
(Удалённый комментарий)
(Удалённый комментарий)
Чтение -- это вообще ужас. Моя читала толстые книги уже. Так нет, надо сидеть и СЛЕДИТЬ. За чем? Ну, каково ребенку такую скуку выносить, пытка же просто. Почему нельзя почитать тихонько своего "Гарри Поттера"?

?

Log in

No account? Create an account